الشاشات تغادر المدارس بسرعة، رغم أن بعض الطلاب ذوي الإعاقة يعتمدون عليها

وتقول: “لقد بدأت في الحصول على درجات جيدة حقًا”. “لقد جعلني ذلك أشعر… أنني لست غبيًا، لدي الكثير لأقوله، وجعلني أقول “أستطيع أن أفعل هذا، أستطيع أن أذهب إلى المدرسة وأستطيع أن أكون جيدًا في ذلك.”

تقول والدتها، هيذر مارتن، إن هذا هو نوع الوعد الذي تحمله الشاشات للطلاب مثل ابنتها – الطلاب الذين تخشى أن يتم نسيانهم في رد الفعل العنيف على مستوى البلاد ضد الشاشات في المدارس. يتم إلقاء اللوم بشكل متزايد على الشاشات لأنها تعيق تعلم الطلاب: فقد حظرت أكثر من 30 ولاية الهواتف المحمولة في المدارس. ذهبت بعض الولايات إلى أبعد من ذلك من خلال مقترحات أو سياسات لإزالة الشاشات تمامًا مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية من الفصول الدراسية. في أواخر شهر مايو/أيار، أصدرت وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية تحذيراً استشارياً للجراح العام بشأن “أضرار استخدام الشاشات”، مشيرة إلى آثارها على صحة الأطفال والنتائج التعليمية.

جاء جزء كبير من الابتعاد عن الشاشات في المدارس من الآباء الذين يشعرون بالقلق من أن استخدام الشاشة يعيق تعلم أطفالهم – وهي حجة تسمعها هيذر مارتن في مجتمعها في كونكورد، على بعد 30 ميلاً شمال شرق سان فرانسيسكو. وهي تشارك بعض هذه المخاوف، لكنها تقول: “لم يحدث قط في المحادثة أي نقاش، باستثناء أنني طرحت الأمر مع الآباء الآخرين، حول الأطفال ذوي الإعاقة”.

ويشعر المدافعون عن القلق من استبعاد هؤلاء الطلاب أيضًا من المحادثة الوطنية.

غالبًا ما تكون مقترحات سياسة وقت الشاشة “أداة فظة”

يشكل الطلاب ذوو الإعاقة نسبة متزايدة بسرعة من الطلاب في هذا البلد – حيث يوجد أكثر من 8 ملايين منهم. يعتمد الكثيرون على التكنولوجيا المساعدة لقضاء اليوم الدراسي، بما في ذلك تدوين الملاحظات والقراءة والكتابة. على سبيل المثال، يمكن للطلاب المكفوفين وضعاف البصر استخدام قراءة الشاشة أو البرامج المكبرة للقراءة. ويستخدم آخرون، مثل ثريا، تحويل الكلام إلى نص والكتب الصوتية.

لدى الولايات بما في ذلك ألاباما وتينيسي ويوتا بالفعل قوانين تحد من الشاشات، والتي تدخل حيز التنفيذ في وقت مبكر من شهر يوليو.

يقول ليندسي جونز، الرئيس التنفيذي لمركز التكنولوجيا التطبيقية الخاصة (CAST)، وهي منظمة بحثية غير ربحية تركز على جعل بيئات التعلم متاحة: “ما يقلقني هو أن هذه فترة زمنية سريعة جدًا لحدوث ذلك”.

ويشير جونز إلى أن بعض هذه القوانين تقدم استثناءات للقيود المفروضة على الشاشات للطلاب ذوي الإعاقة – وغالبًا ما يشير سطر في النص إلى التكنولوجيا المساعدة. لكنها تقول إن هذا يجب أن يكون الحد الأدنى، وتشعر بالقلق من أن العديد من المقترحات السياسية هي “أداة فظة للغاية”.

وتقول: “لقد تحركوا بسرعة كبيرة لدرجة أننا تركنا معلمينا ومجتمعاتنا من الأشخاص ذوي الإعاقة هذا الصيف ليكتشفوا الأمر”. ويضيف جونز أنه ربما مع المزيد من الوقت والمدخلات من الأشخاص ذوي الإعاقة، يمكن للسياسات أن تحمي حقوقهم بشكل أفضل.

وبعيداً عن المخاوف بشأن الحظر على مستوى الولايات والمدارس على الهواتف المحمولة والشاشات، يشير المدافعون عن الإعاقة إلى أن وزارة التعليم الأميركية المنكمشة أقل تجهيزاً بكثير لفرض الحقوق المدنية. وتشمل هذه الحقوق الوصول إلى التكنولوجيا المساعدة للطلاب ذوي الإعاقة. كما قامت إدارة ترامب مؤخرًا بتأخير قاعدة الوصول الرقمي التي طال انتظارها للمؤسسات العامة، بما في ذلك المدارس.

“بالنسبة لبعض الأطفال، الشاشة هي أداة الوصول الخاصة بهم”

في مدرسة ثريا الثانوية في شمال كاليفورنيا، كان العام الدراسي الماضي هو العام الأول الذي يتم فيه حبس هواتف الطلاب في أكياس طوال اليوم الدراسي بأكمله – كما هو الحال في العديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد. تشعر هيذر مارتن بالقلق من أن حظر الهاتف قد يفتح الباب أمام فرض حظر أوسع على الشاشات في مدرسة ابنتها.

وتقول: “إن البيئة الخالية تمامًا من الشاشات تبدو وكأنها ترمي الطفل بمياه الاستحمام”. “إنها لا تنظر إلى “شاشة مجانية” مقابل “إمكانية الوصول المجانية”.” وبالنسبة لبعض الأطفال، الشاشة يكون أداة الوصول الخاصة بهم.”

بينما تتحدث عن التغيير في مدرستها، تتوتر ثريا. تقول عن الأكياس المقفلة: “أنا أكرههم”. وتقول إن هاتفها ليس مجرد مصدر إلهاء، بل هو بمثابة شبكة أمان للاتصال بوالديها إذا أصيبت بنوبة هلع، على سبيل المثال. وتشعر بأنها مميزة عندما تطلب إخراج هاتفها من حقيبته المقفلة لتدوين الملاحظات.

يقول برنامج التعليم الفردي لثريا (IEP)، وهو وثيقة قانونية تحدد التسهيلات والتعديلات التي من المفترض أن تحصل عليها في المدرسة، إنها تستطيع استخدام هاتفها لتدوين الملاحظات، إلى جانب التقنيات المساعدة الأخرى. ولكن لأن حظر الهاتف المحمول جديد، فإن معلميها ما زالوا يتأقلمون مع الوضع. نظرًا لأن لديها عدة فصول ومدرسين مختلفين على مدار اليوم، تقول إنه من السهل أن لا يكون بعض المعلمين على دراية بأماكن الإقامة الخاصة بها.

هذا هو نوع “العواقب غير المقصودة” التي تقلقها جونز عندما تفكر في المستقبل القريب الذي تبتعد فيه المزيد من المدارس عن التكنولوجيا التي تقول إنها غيرت قواعد اللعبة بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة. وتقول إنه عندما يتم استخدام التكنولوجيا عمدًا، فإنها “يمكن أن تسمح لنا في الواقع بإنشاء بيئات أكثر مرونة، وهي ضرورية حقًا للأشخاص ذوي الإعاقة”.

اخترعت منظمة جونز، CAST، إطارًا تعليميًا يسمى التصميم العالمي للتعلم الذي يشجع المعلمين على تصميم فصولهم الدراسية لمراعاة الطرق المختلفة التي يتعلم بها الطلاب. على سبيل المثال، قد يقدم المعلم درسًا في الرياضيات باستخدام الكتل والرسم التخطيطي ومقاطع الفيديو للمساعدة في إقناع المتعلمين المتنوعين بنفس الدرس. أو ربما يتم توفير القراءة الصفية ككتاب إلكتروني حتى يتمكن الطلاب ضعاف البصر من تكبير النص، بينما يستطيع أولئك الذين يعانون من عسر القراءة الاستماع.

ومع انتشار قيود الشاشات في المدارس في البلاد، يأمل جونز ألا يتم نسيان الأشخاص ذوي الإعاقة. يقول جونز: “نحن بحاجة إلى معلمين، ونحن بحاجة إلى الأشخاص ذوي الإعاقة، ونحتاج إلى مقدمي التكنولوجيا المساعدة،” للتأثير في كيفية تنفيذ هذه السياسات في الفصول الدراسية. “سيكون هذا هو أفضل طريق للمضي قدمًا للجميع لتحقيق أهدافهم دون المساس بحقوق الناس.”

بالنسبة لثريا، أدى استخدام هذه الأنواع من الأدوات إلى تقبل الاختلافات التعليمية لديها. في الواقع، لقد انتهت للتو من البحث وكتابة سلسلة من المقالات تستكشف كيف يتعلم الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. لقد أصبحت مستقيمة للمرة الأولى في حياتها، ولكن الأهم من ذلك أنها تقول إنها تستطيع التعبير عن نفسها بطريقة أعمق وأكثر معنى.

“لدي الكثير لأقوله… لقد جعلني أشعر بثقة أكبر في نفسي.”