مفتاح مساعدة الأولاد في المدرسة: جعلهم يشعرون بالأمان ليكونوا على طبيعتهم

ثم آخر: “أحب اللعب مع إخوتي الصغار”.

ثم: “هناك حقيقة غير معروفة عني وهي أن نصف رئتي مفقودة”.

وفي الفصول الدراسية الأخرى في الحرم الجامعي، تجتمع النصائح الخاصة بالفتيات فقط وجميع الجنسين أيضًا؛ يختار الطلاب النوع المخصص لهم. خلال دوائر الثقة هذه، لا يمكن للطلاب إلغاء الاشتراك في المشاركة، لأن هذه الفترة الأولى تحدد نمط اليوم. سيعتمد الطلاب على بعضهم البعض للحصول على الدعم لإكمال المهام المفقودة بحلول نهاية اليوم، ويريد المعلمون والإداريون مثل رضوي أن يشعر الطلاب بالأمان لأنهم عرضة للخطر مع بعضهم البعض.

مباشرة بعد تقاسم الوقت، يخبر كل صبي المجموعة عن الواجبات الصفية التي يجب عليه إكمالها. يقدم زملاؤهم النصيحة أو التشجيع أو مجرد التقدير.

وقال رضوي، مدرس العلوم الإنسانية ومساعد مدير المدرسة: “هنا يحدث النمو”. “يحدث النمو من خلال المخاطر. وهذا هو المكان الذي يشعر فيه الأطفال وكأنهم في المجتمع وهو مؤشر على شعور الأطفال بالانتماء.”

يتفق الخبراء على أن الشعور بالانتماء – أي أن يشعر الطلاب بالقبول والاحترام والدعم في المدرسة – أمر بالغ الأهمية لتحقيق النجاح الأكاديمي. وربما يكون هذا صحيحا أكثر بالنسبة للأولاد، الذين هم أكثر عرضة من الفتيات لإعادة رياض الأطفال والتأخر في مهارات القراءة والكتابة وأقل احتمالا للتخرج من المدرسة الثانوية.

لكن هذا الأمان بعيد المنال عن العديد من الأولاد الذين يتلقون الرسالة في وقت مبكر من حياتهم بأنهم ليسوا طلابًا جيدين.

قال إيواكيم بوتاكيديس، أستاذ دراسات الأطفال والمراهقين في جامعة ولاية كاليفورنيا، فولرتون، وزميل باحث في المعهد الأمريكي للبنين والرجال، وهي مجموعة بحثية وسياسات غير ربحية: “يحدث شيء ما مع مرور الوقت، فعندما يصلون إلى المدرسة الثانوية، لا يشعر الأولاد بأنهم ينتمون إلى الأوساط الأكاديمية”. “وهذا يضر بالانتماء الأكاديمي، والشعور بأنك جيد بما يكفي لتكون ناجحًا في هذه المجالات الأكاديمية.” (صندوق “ننهض معًا”، الذي أنشأه مؤسس المعهد الأمريكي للبنين والرجال، ريتشارد ريفز، هو أحد المانحين العديدين لتقرير هيشينجر.)

في مدرسة أوكلاند يونيتي المتوسطة، يحاول المعلمون كسر هذه الحلقة من خلال برنامج بناء العلاقات، المصمم لتطبيع ضعف الذكور ودعم الأولاد ليكونوا على طبيعتهم، بدلاً من ما يشعرون أنه متوقع منهم. يلتحق بالمدرسة ما يزيد قليلاً عن 140 طالبًا في الصف السادس والسابع والثامن، وجميعهم تقريبًا من شرق أوكلاند – وهو أحد الأحياء الأكثر تنوعًا عرقيًا والمحرومة اجتماعيًا واقتصاديًا في منطقة الخليج.

تأسس برنامج “إيفر فوروارد” في عام 2004 على يد أشانتي برانش، الذي كان آنذاك مدرسًا في السنة الأولى في سان لورينزو القريبة، لتبني فلسفة “الإيجابية الراديكالية”. منذ عام 2021، وفقًا لبرانش، قادت أكثر من 300 ورشة عمل، معظمها في شمال كاليفورنيا، ووصلت إلى ما يزيد عن 30 ألف معلم ومعلم.

قال أدريان بولانكو، طالب الصف الثامن في جامعة يونيتي، والذي يرغب في دراسة إدارة الأعمال في الكلية: “أشعر أن هذه المدرسة هي بيتي الثاني”. “لدينا دائمًا شخص يمكننا أن نتطلع إليه، ويساندنا، وهو ما أعتقد أنه أمر جيد جدًا ومهم جدًا للمدرسة.”

لا أحد يدعي أن الدعم الاجتماعي والعاطفي للأولاد وحده سيساعدهم على الأداء الأكاديمي بشكل أفضل، لكن الخبراء يقولون إن البرمجة لتعزيز الانتماء قد تكون أساسية لسد الفجوة الأكاديمية بين الجنسين.

وقالت بوتاكيديس إن الدفء والتواصل مهمان للغاية بالنسبة للأولاد، حتى لو لم يظهروا دائمًا هذه الاحتياجات من خلال الاستجابة للأسئلة والتوقعات كما تفعل الفتيات غالبًا. قد يبدو الأولاد غير مهتمين بما يعتقده الكبار عنهم، لكن هذا لا يعني أنهم لا يتوقون إلى التواصل.

قال مات إنجلار كارلسون، أستاذ الإرشاد والمدير المشارك لمركز الأولاد والرجال في ولاية كال ستيت فوليرتون، إن هذا يمكن أن يجعل من الصعب على بعض المعلمين التواصل مع الأولاد في الفصل الدراسي وحتى قراءة سلوك الأولاد على أنه غير مندمج إلى درجة أنه عدائي. قد يكون هذا صحيحًا بشكل خاص مع الأولاد المراهقين.

قال إنجلار كارلسون: “عندما تعتقد أن ما يحدث هو عدم احترام في الفصل الدراسي، فالحقيقة هي أنه ليس كذلك عادةً، لأنهم لا يؤدون من أجلك”. “إنهم يؤدون عروضهم لأقرانهم من حولهم. يمكنه السخرية منك وحفظ ماء الوجه أمام أصدقائه والتصرف وكأنه لا يهتم.”

وقال إنه بمجرد أن يبدأ المعلمون في إدراك متى يحدث هذا، يمكنهم إجراء تعديلات على تعليمهم، مثل طرح الأسئلة على الأولاد بطريقة مختلفة. فبدلاً من مناداة طالب أمام الفصل، قد يأتي المعلمون بجانبه أثناء تجولهم في الفصل ويتحدثون معه بهدوء، على مستواه.

قال: “إنها الآن محادثة خاصة بينكما، وليس عليك في الواقع أن تنتقد السلوك السيئ”.

تعلم فرع أشانتي في وقت مبكر التحديات التي يواجهها الطلاب الذكور. كان مصارعًا ولاعب كرة قدم أثناء التحاقه بمدارس شرق أوكلاند العامة، وهو الآن يصفف شعره في ضفائر طويلة ويتمتع بابتسامة وضحكة سهلة ودافئة. بعد تخرجه من كال بولي سان لويس أوبيسبو، عمل برانش كمهندس مدني قبل أن يتجه إلى التدريس.

بصفته واحدًا من عدد قليل من المعلمين الذكور في مدرسة سان لورينزو الثانوية على بعد حوالي 20 ميلاً جنوب أوكلاند، سرعان ما اكتشف برانش أن الطلاب الذكور ينفسون عن غضبهم وإحباطهم تجاهه.

وقال: “رأيت شباباً رائعين، لكن الطريقة التي كانوا يتصرفون بها أمام الفصل كانت صعبة للغاية”. “كنت أقول لهم: أيها الشاب، هل تريد القتال معي لأن الأمر يبدو جيدًا مع أقرانك؟ أنا لست هنا لمحاربتك. أنا لست عدوك. أنت طالب في المدرسة الثانوية. أنا شخص بالغ ولدي وظيفة. ما الذي نتجادل حوله؟ أريدك أن تنجح”.

دعا بعض الطلاب الذكور لتناول الغداء معه مرة واحدة في الأسبوع وسألهم كيف يمكن أن يصبح معلمًا أفضل. ما أخبروه به هو أن حياتهم كانت صعبة للغاية بحيث لا يمكن أن تكون المدرسة أولوية. وصف الطلاب حالة “الانهيار” – وهي نوبات مفاجئة من الغضب والعاطفة – بعد التعامل مع “لغم أرضي” عاطفي تلو الآخر.

قال برانش، وهو يشير بإشارة انفجارية بكلتا يديه: “طفل يُدفع إلى أسفل القاعة، يتجاهل ذلك، ثم يتجاهله، ثم فجأة يستدير وينفجر”. “وبعد ذلك يقع في مشكلة، أليس كذلك؟”

وأشار برانش إلى أنه تم تشجيعه كمدرس على ترك مشاكله الخاصة “في حجرة القفازات” قبل الذهاب إلى العمل.

وقال: “لقد حاولت أن أفعل ذلك، لكنني أدركت أنني مزيف للغاية”. وبدلاً من ذلك، كان صادقًا مع طلابه بشأن أدائه. “كنت أقول لهم، لقد مررت بعطلة نهاية أسبوع صعبة. لقد حدث الكثير من الدراما في حياتي. اليوم ليس يومًا جيدًا.” وهو يسمي هذا النهج “تطبيع الضعف” – وهو خطوة أساسية للشباب ليكونوا أنفسهم كأشخاص وكطلاب.

حول برانش وجبات الغداء الأسبوعية مع الطلاب إلى نادٍ، نادي Ever Forward، حيث يمكن للشباب التجمع لمعالجة المشاعر. وقد أمضى عقدًا من الزمن في تطوير البرنامج وتوسيع نطاقه ليشمل المزيد من المدارس، وترك وظيفته في النهاية لبناء البرنامج وتوفير التطوير المهني للمعلمين.

يوجد في قلب Ever Forward Club أداة قائمة على المشروع تسمى “الأقنعة” و”العواطف” و”الرياضيات”. خلال ورش العمل، يرشد برانش الشباب لاستكشاف الطرق التي يقدمون بها أنفسهم للعالم مع إخفاء مشاعرهم الصعبة عن الأنظار.

وقال برانش إنه منذ أن بدأ النادي في عام 2004، تخرج كل طالب مشارك من المدرسة الثانوية وانتقل 93% منهم إلى الكلية أو المدرسة العسكرية أو المدرسة التجارية. وقام بتوسيع العمل ليشمل التطوير المهني للمعلمين، وأطلق عليه اسم حركة المليون قناع.

يتذكر توني فاريل، رئيس مدرسة ستيوارت هول الثانوية – قسم الأولاد في مدرسة في سان فرانسيسكو التابعة لمدارس القلب المقدس* – حدثًا قاده الفرع في مدرسته قبل عشر سنوات. وقال فاريل إن مائتي طالب من طلاب المدارس الثانوية جلسوا في دائرة كبيرة في صالة الألعاب الرياضية بالمدرسة، وقام برانش بتوزيع الأقلام والأوراق. وطلب من الطلاب أن يكتبوا على جانب واحد من الورقة كيف يظهرون للعالم. وقال على الجانب الآخر، اكتب الأشياء التي لا يعرفها العالم عنها.

ثم قاموا بتجميع الأوراق ورميها على بعضهم البعض.

قال فاريل: “لقد كانت معركة بكرات الثلج”. “كان لدينا كومة عشوائية رائعة من الورق المجعد.”

ثم التقط كل صبي كرة ورقية، وقام بتنعيمها، وقرأ واحدًا تلو الآخر ما كتبه صبي آخر.

يتذكر فاريل أن الأولاد كانوا يقرأون: “لن تعرف من النظر إلي أن والدي سيحصلان على الطلاق” و”لن تعرف من النظر إلي أن جدتي مريضة حقًا”.

وقال: “ليس من أجل الحصول على وو وو، لكنه كان مثل المجال الكهربائي”. “لقد كانت قوية حقًا.”

قبل عامين، قاد برانش فعالية الأقنعة والعواطف والرياضيات في مدرسة أوكلاند يونيتي المتوسطة. منذ ذلك الحين، قام المعلمون في المدرسة بدمج عناصر عمل الفرع في الممارسات الروتينية، بما في ذلك كيفية إدارة المدرسة للقضايا التأديبية. وهنا أيضًا خطرت لرضوي فكرة تقديم فترات استشارية للجنسين.

وقال إن بعض الأولاد يحتاجون إلى مساحة يمكنهم من خلالها الانفتاح على الأولاد الآخرين، دون الديناميكيات الاجتماعية التي يمكن أن تأتي مع مجموعات من الجنسين.

وقال: “إذا كنت تعلم أن الانتماء مهم، وتعلم أن هناك هذا الانخفاض الواضح للغاية في الشعور بالانتماء مع مرور الوقت لدى الأولاد، فنحن بحاجة إلى العمل على جعل الأولاد يشعرون بأنهم ينتمون”. “ونحن بحاجة إلى العمل على ذلك في وقت سابق.”

انتقل فيير هيل طالب الصف الثامن إلى أوكلاند يونيتي بعد إغلاق مدرسته المتوسطة القديمة. يريد الذهاب إلى الكلية ودراسة شيء متعلق بالصحة. ويصف الدعم الذي يتلقاه من معلميه في المدرسة بـ “الدفء”.

قال: “أنت قادر على إخبارهم بأشياء لا يمكنك إخبارها للآخرين، ولديهم هذه الطاقة المختلفة التي تجعلك مرتاحًا”.

“أنا أتفق مع ذلك”، وافقه جبران سليمان، طالب الصف السابع. “يمكننا جميعا، ما الكلمة؟ التعبير عن أنفسنا.”

في أيام الأربعاء، يذهب هيل وطلاب آخرون إلى مختبر التعلم بالمدرسة، حيث يحصلون على المساعدة في إكمال أي عمل لم يسلموه. كريس بيبنز ويليامز هو المعلم المسؤول عن مختبر التعلم. وقال إن حدث الأقنعة والعواطف والرياضيات الذي قاده برانش في المدرسة ساعد الطلاب الخجولين على التفاعل بشكل أعمق مع أقرانهم.

قال: “سيكون لديك بعض الأطفال الأكثر ثقة في التحدث أمام الجميع، ولكن حتى الأطفال الذين لم يكونوا واثقين من أنفسهم، بدا الأمر وكأن المساحة كانت إيجابية، كانت فرصة لهم ليقولوا ما شعروا به في تلك اللحظة”. “الشيء الوحيد الذي أحبه في هذه المدرسة هو أننا نسمح للأطفال حقًا بأن يكونوا على طبيعتهم، ونبني تلك العلاقات العميقة.”

عندما لا يكون ويليامز في مختبر التعلم، يمكن العثور عليه في جميع أنحاء الحرم الجامعي – يلعب كرة السلة مع الطلاب ويتسكع معهم في الكافتيريا.

وقال: “عندما تبني هذه العلاقات، يأتي إليك الأطفال”.

في الآونة الأخيرة، اقترب ويليامز من طالب في الصف الثامن لم يكن قد أكمل واجباته في فنون اللغة. ألم يكن يقوم بهذا العمل لأنه كان صعبًا للغاية، أم لأنه كان يفتقر إلى الثقة؟

قال ويليامز: “لقد جعلته يأتي ليقرأ المقطع لي، واكتشفت أنه في الواقع لم يكن واثقًا من قراءته”.

ومع جلوس ويليامز معه، شق الطالب طريقه عبر المقطع وقرأ الكلمات التي لم يكن على دراية بها. منذ ذلك الحين، لاحظ ويليامز تغيرًا في مستوى ثقة الصبي.

وقال: “إنه يحاول المزيد، وهذا كل ما يمكنني أن أطلبه”.

اتصل بالمحررة كريستينا صامويلز على الرقم (212) 678-3635 أو samuels@hechingerreport.org.